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| ア |
校内研修
生活科、総合的な学習の時間 |
| ・ |
単元構成の工夫、他教科との関連の明確化 |
| ・ |
指導の観点を明確にし、児童の自己評価、相互評価、教師による評価の関連と活用の工夫 |
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| [3] |
校長のかかわり
教員の資質の向上のために、校内研修、校外研修の充実、校務分掌の創意工夫、学級訪問の実施、指導力向上の強化週間等を実施している。
日常における教師の資質の向上に対する取り組みが大切である。ボトムアップの考えに立ち、子どもの利益を判断の基準にして取り組んでいる。
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（3） 地域の人材や施設を生かした活動 (Ｃ小学校）
| [1] |
ねらい
人とかかわる力を育成し、生き生きとした子ども を育てる。 |
| [2] |
具体的な教育活動の内容
| ア |
地域に根ざした大単元構想（白鴎プラン）に基 づき、全学年で取り組んでいる。
| ・ |
親子で課題追究する「テーマ学習」 |
| ・ |
個人のテーマを追求する「親子で学ぶ総合的な学習」
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| ・ |
教育ボランティアの参画による読み聞かせ「お話広場」
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| [3] |
校長のかかわり
教育課程管理の中で、Ｐ（計画）、Ｄ（実践）Ｓ（評 価）Ａ（改善）の徹底を図るために、特に、評価と 改善には、積極的にかかわっている。次年度の実施プランは、今年度実施後、直ちに評価し、改善案を立案させるように指導している。
各分掌のＳＡＰＤは、全職員に公開し、共通認識を形成している。継続できるかどうかを判断の基準としている。 |
（4） 健康つくりを図る実践的な活動（Ｄ小学校）
| [1] |
ねらい
| ア |
「思いやりの心を持ち、健康でたくましく生きる能力や態度」（学校課題）を育てる。 |
| イ |
主体的に学習できる総合的な学習の時間を通して、子どもの意識を変え、日常の活動と関連させることにより実践力を育てる。 |
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| [2] |
具体的な教育活動の内容
| ア |
健康を課題とした総合的な学習（学び方ノートの活用） |
| イ |
学級活動による保健指導（歯と口の健康つくりの指導） |
| ウ |
保健に関する行事と日常実践 |
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| ・ |
保健週間、デンタルクリニック、ピカピカデー |
| ・ |
児童への個別指導（歯肉炎、歯垢） |
| ・ |
すこやかファイル |
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| エ |
家庭との連携の活動 |
| オ |
人材の活用 |
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| [3] |
校長のかかわり
総合的な学習による学びの力や教科の基礎・基本の定着を図る学習の上に、健康つくりを推進することを重視している。教科等の学習と日常実践及び家庭との連携を図り、創意ある教育課程の継続的な実践の経営に取り組んでいる。
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５ 教育課程の編成の課題（悩み）と校長のかかわり
「特色ある教育課程の編成」にあたり、八戸市の校長が抱えている課題や校長のかかわりとして、次のような点があげられた。
（1）今日的課題の共通理解
| [1] |
校内研修等での全員研修 |
| [2] |
資料提供や視察研修の提唱 |
| [3] |
授業研究での助言や週案での指導 |
| [4] |
話し合いの時間の確保と教務主任の育成 |
| [5] |
本音での話し合い |
| [6] |
ビジョン、方向、方法を示す |
| [7] |
研修への積極的な参加 |
| [8] |
情報の提供 |
（2）教育課程の編成の方法や組織化
| [1] |
編成委員の指名、モデル案の作成と提案 |
| [2] |
ＳＡＰＤの評価と改善への関与 |
| [3] |
校長室だよりによる意識の啓発 |
| [4] |
編成の時間確保と編成手順の明確化 |
| [5] |
学びの時間、教育相談機能を持つ時間の特設 |
| [6] |
地域、保護者へのアンケート調査 |
| [7] |
学校診断の実施 |
| [8] |
評価項目の工夫と改善 |
（3）教職員の意識改革
| [1] |
意識改革の必要性の共通理解 |
| [2] |
研修の機会の確保 |
| [3] |
学校評価の実施と活用 |
| [4] |
職員研修の充実 |
| [5] |
新しい情報の伝達 |
| [6] |
授業公開による意識の高揚 |
（4）教職員の資質の向上
| [1] |
学級訪問の実施 |
| [2] |
指導力向上の強化週間の実施 |
| [3] |
職能機能を強め参画意識の向上 |
| [4] |
一部教科担任制や複数教員による学び合う場づくり |
| [5] |
指導助言の言葉がけ |
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